3.这类学生，可以让他们多动手，多进行实验和制作，并从中获得知识。同时也要让他们逐步习惯从书本中吸收知识。
4.见面喜欢主动打招呼，如问他“你好不好？”他的回答是“我感觉还可以。”
当然，还有混合型学习者，即学习者同时具备了视觉型、听觉型与动觉型的多重特征。
案例：《望庐山瀑布》
教师在讲授《望庐山瀑布》之前，为了让学生对庐山有一些了解，让学生课前进行自主学习。教师可以根据不同的学习风格，向学生推送不一样的学习资源。例如，通过班班星中的资源，如图2-6所示，向视觉型学习者和听觉型学习者发送不同的Flash课件，向前者发送一些关于庐山的视频和图片，向后者发送关于庐山的美景的视频及相关讲解，如图2-7 所示。
图2-6 班班星资源
图2-7 Flash课件
图2-8 生词的拼写
对动觉型学习者，可以让他们在电子书包中自己动手写生词的笔画，如图2-8所示。或者为学习者提供庐山的相关图片，让学习者根据古诗中的诗句为图片填充颜色，了解诗中的意境。这样不仅有利于师生互动，而且能够帮助学生发挥学习风格的特长。
3.根据认知风格的差异进行分类